翻开他的作文本，开头是时光飞逝，中间是通过这件事我明白了一个深刻的道理，结尾是这真是有意义的一天。你把本子合上，问他那天到底发生了什么，他愣了半天，憋出一句：就……挺有意义的。
套话不是他偷懒，是他还没找到可以写的东西。三样里缺了哪样，文章就往套话上滑：没有自己的事、没有具体的词、空话太多。补法也不复杂：只写一件真事，把概括换成当时的画面，再把那些谁都能用的话一句句删掉。
🔍 套话，是缺了哪三样
先别急着批评他写得假。套话是因为脑子里没有可替代的东西，孩子只能抓现成的句子把空填上。看清缺的是哪一样，才知道今晚该从哪儿补，别一上来就要求他重写。
- 看他写的事是不是谁都能写，为什么：换个人也能写的事，说明里面根本没有他。
- 看他用的词是不是到处都能套，为什么：哪儿都能用的词，放在哪儿都不具体。
- 看他有没有几句删掉也不影响的话，为什么：删掉不影响，那就是空话，留着只会稀释。
📷 换成当时那个画面
把他那句概括的话，换成当时真看见、真听见、真摸到的东西。概括是谁都会写的，画面只有他写得出来。这一换，文章的作者就从「大家」变成了「他」。
- 让他补一句「那时候你看见了什么」，为什么：看见的东西一写出来，文章就落到地上了。
- 把「很高兴」换成当时做了什么动作，为什么：动作是具体的，情绪词是抽象的，具体才有画面。
- 一个画面就够，不用堆一串形容词，为什么：一个真画面，比一串漂亮词更有分量。
🧹 把空话一处处删掉
删比写更需要眼光。让他自己读一遍，读完划掉那些「换篇作文照样能用」的句子。划掉之后文章是短了，可反而像样了，因为剩下的全是他自己的东西。
- 让他自己念一遍，念到别扭处就停，为什么：念出来的别扭，他自己能听出来，不用你指出。
- 凡是那种在结尾总结道理的句子先划掉，为什么：道理要让读者自己读出来，不用写在末尾。
- 删完别急着补新词，先看看剩下的是什么，为什么：剩下的才是他真正写出来的东西。
💬 先说一遍，再写下来
套话大多是写出来的，不是说出来的。让他先嘴上讲一遍那件事，讲的时候往往会自动带上细节。把这些细节写下来，那些现成的句子就没地方站了，他也就用不着了。
- 让他讲，你只听不纠正，为什么：一纠正，他就立刻跳回那些安全句子里去了。
- 他讲到某个地方笑了或者停住了，就问「那一下怎么回事」，为什么：那往往正是最值得写的一处。
- 讲完立刻写，别等到第二天，为什么：隔一夜，细节就会悄悄换成概括，又变回套话。
📌 家长只问三句，不动手改
家长最容易越界的地方，是改着改着就变成自己的了。你只问三句：当时发生了什么、你看见了什么、你心里怎么样。其余的交给他，别替他想下一段怎么写。
- 问具体的，不问「你觉得有意义吗」，为什么：一问意义，他只能答出一句套话，别无选择。
- 不给他现成的开头和结尾，为什么：给了开头，他以后每次都坐在那儿等你给。
- 改只改错别字和不通顺的句子，为什么：这两处不改会挡住他真正想说的话，其余别动。
🔁 本周可复盘：只挑一篇，改三处
这周别要求每篇都改，只挑一篇，改三处：一处换成真事、一处换成画面、一处删掉空话。改完让他自己读一遍，前后比一比。你只说一句「这一句是你自己的」，不评分、不排名、也不拿来跟别人比。
❓ 家长高频问答
Q：他写的事都是编的，要不要管？
A：先看他编得有没有细节。有细节的编，说明他知道该往哪儿写；全是空话的编，才是要补的。你要补的是「写具体」这个习惯，不是当场拆穿他。
Q：要不要让他背一些好开头好结尾？
A：背下来的是别人的句子，用在作文里，读的人一眼就看出来。让他记住自己写出来的那一句，比记住十个开头都强，也更耐用。
Q：改完还是像套话，是不是没救？
A：不是。套话是一层保护壳，他还不习惯把自己放进去。先只要求一篇里有一句是自己的，有一句就算过了，下一回再要求两句。
Q：能不能给他看范文？
A：可以看，但看完只聊一句「他哪一处写得像亲眼看见的」。聊写法，不聊分数，也不要求照着写。这里只谈思路，不针对任何具体材料。
套话是因为没东西可写才长出来的，不是因为他喜欢套。让他写一件真事，把一句概括换成当时的画面，再删掉那些谁都能用的话——他会发现，自己的话本来就够用，只是以前没被要求说过。
