学期过了一半，教辅才做了小半本，后面的新内容还在往里加。孩子每天写到很晚，家长看着心疼，说要不就别做了，孩子又不甘心，觉得半途而废。
做不完本身不是问题，问题是不知道该砍哪一部分。凭感觉跳，跳掉的常常恰恰是最该练的；全部硬做，又把时间耗在已经会的地方。
🔍 先分清是量太大，还是用法不对
同样是做不完，原因可能完全不同，处理方式也不一样。先花十分钟判断一次，比直接砍省事。
- 看单位时间产出：如果孩子专注地做一小时只推进一点点，可能是某一环节卡住了，这不是量的问题。
- 看卡住的位置：卡在概念上需要回头补，卡在速度上才需要考虑减量。
- 看一周的总可用时间：把课外班、学校作业、休息都排进去，剩下的才是真正能给教辅的时间。
- 确认量确实超出可用时间，才进入下一步：砍。
✂️ 可以砍的三类
砍要有依据，不是挑容易的做。下面三类砍掉之后，对掌握程度的影响相对最小。
- 已经会的同类题：诊断过、连续做对的那一类，留少量当保持性练习就够了，不需要整页做完。
- 重复的巩固题：同一知识点下的同型题，做到全对就可以停，继续做下去收益递减很明显。
- 超出当前目标的拓展：选做、延伸阅读、难度拔高的题目，有空再回来，做不完不影响主体进度。
- 这三类共同点是：砍掉之后，孩子依然能覆盖这一阶段该掌握的内容。
🛑 不能砍的三类
有几类题看起来费时间，砍掉之后却会留下明显的洞，宁可减量也不要整类跳过。
- 核心任务对应的练习：这一阶段最需要掌握的能力点，通常后面还会反复用到。
- 诊断中标记不稳的部分：会一点但容易错，这类正是需要练到稳的地方。
- 错题的同类题：错了之后的巩固练习，是验证是否真正补上的直接方式。
- 这三类可以减数量，但不要取消：每一类留少量题，保持接触。
🧭 砍的依据：三条可以写在纸上的标准
把标准写下来，孩子执行时才不用每次重新判断，也不会把跳过理解成偷懒。
- 看正确率：同类型先做三道，全对就跳过剩下的，错一道就再做三道。用结果决定，不凭心情。
- 看是否可替代：这一份如果跳过，还有别的方式练到同一项吗？有替代的可以降档。
- 看会不会复用：这个能力后面还会用到吗？会用到的优先保留。
- 三条标准贴在书桌前：透明的依据能减少争执，也在练孩子自己的判断力。
🗣️ 怎么和孩子说这件事
砍这件事如果由家长单方面宣布，孩子很容易理解成家长觉得我做不完。可以换一种谈法：先把可用时间摆出来，再一起决定哪一部分先放一放。
- 先给事实：这一周能用来做教辅的时间大概是多少，书里还剩多少。
- 再给选择：让他说哪一部分觉得自己已经会了，家长再补充自己的观察。
- 最后定规则：按三条标准来砍，不是按心情，也不是按家长的喜好。
- 约定复盘时间：一周之后一起看效果，标准可以调整，但不要每天改。
📅 每周复盘：让砍这件事可持续
砍完不是结束。教辅的内容在推进，孩子的掌握情况也在变，分类需要跟着更新。
- 固定时间看三个数：核心任务完成率、被砍部分的正确率、有没有某一类一直被跳过。
- 被砍的那一类如果后来错了：说明当时判断不准，下一周把它升回必做。
- 长期做不完就谈总量：按标准砍完仍然长期做不完，说明总量确实超出时间，这时候讨论增减才有依据。
- 先用透手头这一本：一本做透通常比两本各做一半更有效，需要增加时再考虑，也不必追求新的。
❓ 家长高频问答
Q：老师要求整本提交，能砍吗？
A：先按要求完成，区别在完成方式：核心部分认真做，重复部分用正确率决定要不要继续。确实要求逐项提交时，可以和老师沟通孩子的实际情况。
Q：孩子说砍掉的部分心里不踏实？
A：给他可核查的依据。正确率来自他自己的结果，不是家长随意减免，把标准贴在桌前，不踏实的时候可以自己复验一次。
Q：越砍越多，最后什么都不做了怎么办？
A：设一条底线：核心任务和错题同类题不砍，只砍重复和拓展。底线写清楚，砍就有边界。
Q：是不是该换一本更薄的教辅？
A：先按标准砍一轮，看剩余量能否匹配可用时间。仍然长期做不完，再考虑调整；在此之前，把这一本用透更划算。
做不完不是失败，而是说明需要做一次选择。把可砍的和不可砍的分开，把依据写在纸上，孩子省下来的时间才不会被另一种焦虑填满。
